Scenario: A Journal for Performative Teaching, Learning, Research. Vol. VII Issue 02

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https://hdl.handle.net/10468/12776

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    In diesem Ansatz steckt noch viel mehr drin!
    (Department of German, University College Cork, 2013) Walter, Maik; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    Die ErziehungswissenschaftlerInnen Andrea Batzel und Thorsten Bohl sowie die Linguistin Doreen Bryant legen dort auf 164 Seiten die Evaluation des Tübinger Theatercamps "Stadt der Kinder" vor. Nachdem das theoretische (Sprachförder-)Konzept (11-29) und die theoretischen (erziehungswissenschaftlichen) Grundlagen (S. 30-55) vorgestellt worden sind, werden die Forschungsfragen (56-59), die Methode (60-83) sowie die Ergebnisse (84-141) präsentiert und abschließend diskutiert (142-149). Die Ausführungen zum theoretischen (Sprachförder-)Konzept bestehen im Kern aus der leicht veränderten Fassung des bereits in Scenario 1/2012 publizierten, online frei verfügbaren Aufsatzes zum Pfingstcamp DaZ und Theater: Der dramapädagogische Ansatz zur Förderung der Bildungssprache. In den erziehungswissenschaftlichen Grundlagen werden die im Projekt evaluierten (nichtsprachlichen) Kompetenzen vorgestellt. Der pädagogisch-wissenschaftliche Duktus ist in diesem Kapitel streckenweise für DramapädagogInnen gewöhnungsbedürftig, umkreist aber viele auch für uns relevante Fragen: Was heißt genau sozial kompetent zu sein und wie kann eine solche Kompetenz evaluiert werden? Dieser Duktus mag auch daran liegen, dass diese Abschnitte zum Teil unter Mitarbeit von Studierenden entstanden sind. Die Ergebnisse einer meist mit viel Engagement und Energie angefertigten Abschlussarbeit werden nicht nur von den zu gutachtenden Hochschullehrenden zur Kenntnis genommen, sondern einer interessierten Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt. Unter dem Aspekt einer in die aktuelle Forschung eingebundenen Lehre sowie der auf diese Weise praktizierten ...
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    First Performative Teaching and Learning Symposium
    (Department of German, University College Cork, 2013) Fleiner, Micha; Kriechbaumer, Stefan; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    On 13th and 14th September 2013, University College Cork (UCC) hosted a symposium which centred on performative practices across different disciplines. It was officially opened by David Ryan, Vice-Head for Teaching and Learning at the College of Arts, Celtic Studies and Social Sciences, UCC, who congratulated the Departments of German and Drama and Theatre Studies, UCC, on organising the first symposium of this kind in Ireland and thus engaging with theoretical perspectives and practices which aim at paving the way towards a new, performative teaching and learning culture. The organisers had formulated some guiding questions: What is the essence of the ‘performative’? Are there any indications of an increased ‘performative orientation’ in some of our disciplines? Could the ‘performative concept’ signal a whole new way of thinking and acting in the field of teaching and learning? What are the characteristic features of performative teaching and learning? How does one learn to teach in a performative way? The two-day symposium opened with a keynote address by Wolfgang Nitsch (Professor Emeritus of Education, University of Oldenburg & Honorary Professor, Nelson Mandela Metropolitan University (NMMU), Port Elizabeth), followed by eight papers, finishing with a panel discussion. In his keynote address Towards performativity as ...
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    Was sich bei der Inszenierung von Fremdsprache im Gehirn abspielt
    (Department of German, University College Cork, 2013) Schewe, Manfred; Fleiner, Micha; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    Es ist eine ebenso facetten- wie beziehungsreiche Trias aus Sprache, Lernen und Gehirn, die den inhaltlichen Rahmen der vorliegenden Monografie Fremdsprachenunterricht und Neurowissenschaften bildet: Mit Bezug auf eine lehrorientierte Zielleserschaft stellt sich Michaela Sambanis der Herausforderung, Prozesse und Kontexte des fremdsprachlichen Lernens aus einer neurowissenschaftlich motivierten Perspektive aufzuzeigen. Hierbei zieht die Verfasserin eine übergreifende Akzentlinie um die Themenfelder Wie Lernen das Gehirn verändert (Kapitel 1), Emotionen und Lernen im Fremdsprachenunterricht (Kapitel 2), Teenager als besondere Fremdsprachenlerner (Kapitel 3) und – für SCENARIO-Leserinnen und Leser gewiss von besonderem Interesse – Bewegung und Lernen (Kapitel 4) sowie Dramapädagogik (Kapitel 5). Im Fokus des Eröffnungskapitels steht die Frage nach Zusammenhängen zwischen Gehirnaktivitäten und menschlichen Lernvorgängen: Hier erhalten die Lesenden theoretisch vertiefte – stets auf dem aktuellen Kenntnisstand der Hirnforschung fußende – Einblicke in zentrale Strukturen und Funktionsweisen des Gehirns. Angesichts des hohen theoriegestützten Informationsgehaltes wäre es in diesem Abschnitt von Vorteil gewesen, der anvisierten Lesergruppe – Studierende, Lehrende, Auszubildende – ergänzende Visualisierungen an die Hand zu geben, um den (Erst)zugang zu neurowissenschaftlichen Sachverhalten zu erleichtern. Wertvolle Dienste wiederum leisten die am Ende eines jeden Kapitels platzierten Praxisfenster, in denen Kerninhalte aufgegriffen und – in Gestalt eines fiktiven Diskussionsforums – auf unterschiedliche Formate der ...
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    Intercultural and lifelong learning based on educational drama
    (Department of German, University College Cork, 2013) Kondoyianni, Alkistis; Lenakakis, Antonis; Tsiotsos, Nikos; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    This paper is an attempt to propose multidimensional research projects and therefore it is addressed to researchers and theatre/drama-pedagogues. Our principal aim of this paper is to suggest ways to investigate the role of drama both as a methodology in itself in the fields of education and lifelong learning, and as a means suitable for implementation in many other arenas. Our focus on alternative dramatic forms such as puppetry, dramatised narration and creative writing in role, enhances the implication of a rather broad spectrum of prospective participant groups beyond students, such as immigrants, prison convicts and the elderly. We also aim at the facilitation of the involvement of all people who seek ways of improving their professional competence and who could benefit from the implementation of drama techniques in workplaces such as museums, public libraries, and in some sectors of the tourism industry. We firmly believe that the role of educational drama deserves to be consolidated in many areas of social science and social work.
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    Performative Erfahrungsfelder im Primar- und Sekundarschulwesen
    (Department of German, University College Cork, 2013) Fleiner, Micha; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    Elena, Denise (2012): Dramapädagogik für Englisch in der Grundschule. Das Klassenzimmer als Bühne. Mit Rollenspielen kommunikative Kompetenz fördern. Buxtehude: AOL. ISBN: 978-3-403-10029-4 Elena, Denise (2011): Dramapädagogik für Englisch in der Sekundarstufe. Das Klassenzimmer als Bühne. Mit Rollenspielen kommunikative Kompetenz fördern. Buxtehude: AOL. ISBN: 978-3-403-10028-7 Unterzieht man die fachpraktische Lehrliteratur der vergangenen Jahre – unter Einschluss der Fülle von begleitenden Arbeits-, Übungs- und Unterrichtsmaterialien – einer kritischen Sichtung, kann man sich des Eindrucks nicht erwehren, dass der Einsatz dramapädagogischer Lehr- und Lernangebote in der deutschsprachigen Schullandschaft in zunehmendem Maße an Bedeutung gewinnt. Für theateraffine Fremdsprachenlehrerinnen und -lehrer mit der Zielsprache Englisch liegen nun zwei weitere Werke – Dramapädagogik für Englisch in der Grundschule sowie Dramapädagogik für Englisch in der Sekundarstufe – bereit, die Interesse für das szenische Interaktionspotenzial im fremdsprachlichen Klassenraum zu wecken beabsichtigen.1 Das Kernanliegen der Autorin – Denise Elena ist praktizierende Fremdsprachenlehrkraft und diplomierte Theaterpädagogin zugleich – besteht in der Vermittlung eines grundlegenden Zuganges zu dramapädagogischem Fremdsprachenunterricht: Lehrpersonen mit Interesse an performativen Erfahrungsräumen soll Gelegenheit geboten werden, dramapädagogische Basiskompetenzen zu erwerben und ausgewählte Inszenierungstechniken situationsadäquat im eigenen Englischunterricht anzuwenden. Dieser Grundgedanke spiegelt sich denn auch im inhaltlichen Aufbau beider Ausgaben wider, der von Anbeginn einer konsequenten Zweigliedrigkeit folgt: So ...
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    Foreword
    (Department of German, University College Cork, 2013) Schewe, Manfred; Even, Susanne; Schewe, Manfred; Even, Susanne
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    Shakespeare in Styria
    (Department of German, University College Cork, 2013) Aita, Sean; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    This paper offers a professional theatre practitioner’s reflections on directing learners between ages of 16 and 21, and whose first language is not English, in a production of Shakespeare’s Twelfth Night in Murau, Austria, in July 2011. Drawing on links between the theatrical rehearsal and production process and John Biggs’ 3P learning model the author argues in support of performative approaches to L2 study. Suggesting that Shakespeare’s dramaturgy provides uniquely rich and varied pedagogical resources for the L2 learner, the paper presents a case for the use of theatrical performance by students as an element of ESL study.
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    Using drama-in-education to facilitate active participation and the enhancement of oral communication skills among first year pre-service teachers
    (Department of German, University College Cork, 2013) Athiemoolam, Logamurthie; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    This study provides an evaluation of a program in drama-in-education aimed at enhancing the English oral communication skills among a cohort of 63 first year intermediate phase (English second language) teachers and to establish to what extent they would be prepared to use such creative approaches in their classes as potential teachers. The data for this in-depth qualitative case study was collected through observation of their dramatic presentations, informal interviews with them based on their drama-in-education experiences and written accounts of their learning. The findings suggest that the potential of drama-in-education to enhance oral communication skills amongst English second language trainee teachers is phenomenal. A number of trainee teachers also indicated that they would definitely implement drama in education in their classes as potential teachers, since their exposure to this technique had contributed to the development of their critical and creative skills and their confidence.
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    Home Before Night
    (Department of German, University College Cork, 2013) Leonard, Hugh; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    In this rubric we present various perspectives on theatre – historical and contemporary, intercultural and culture-specific, unexpectedly weird, unusually suspenseful, disturbedly gripping, fascinatingly enigmatic … In this autobiographical text, Irish author Hugh Leonard remembers moments from his youth that triggered his curiosity for theatre and set the course for his later career as a playwright/dramatist. Every morning when you came in, you signed the attendance book, and Mr Drumm would carry it off to his own table to mark the names of the latecomers in red ink. One day, he made to pick up the book, then looked closely at it. ‘Come here and sign your name, Mr Kennedy,’ he said.‘Oh, I signed me name,’ Mr Kennedy said without budging from his chair, and sure enough Jack had seen him bending over the book with a pencil in his hand. ‘You did not sign your name,’ Mr Drumm said. ‘You will come here and do so now.’ ‘Oh, I signed it right enough,’ Mr Kennedy said happily. A redness was spreading into Mr Drumm’s face. ‘And I tell you you did not. Now sign this book or be marked absent.’ Mr Kennedy just grinned as if he was too cute ...
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    Drama in L2 learning: A research synthesis
    (Department of German, University College Cork, 2013) Belliveau, George; Kim, Won; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    This article closely examines research literature from the last two decades that focuses on the use of drama in L2 learning and teaching. L2 (second language) is used as an umbrella term that refers to any language learned in addition to one’s first language. The authors review on-line teaching resources, position papers, scholarly articles and existing research findings on the impact of implementing drama in L2 learning that were published in English. This review of literature suggests that despite a wide-spread pedagogical interest and scholarly conviction in the possibilities of educational drama in creating a more contextually-situated, engaging, multi-modal, and empowering L2 learning experience, there is still little empirical evidence concerning what is actually taking place in L2 classrooms and how students perceive and react to their learning experiences when drama is introduced. More systematic, long-term research studies are needed to deepen our understanding of the impact of using drama in L2 classrooms on a range of aspects of teaching and learning.
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    Mehrsprachigkeitstheater als nonverbale und mehrsprachige Kommunikation
    (Department of German, University College Cork, 2013) Christine Bünger, Ursula; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    Dieser Artikel verbindet das fremdsprachendidaktische Thema der Mehrsprachigkeit, das auch im Europäischen Referenzrahmen für das Lernen und Lehren für Sprachen vorgeschlagen wird, mit dem Theaterspielen (und somit affektiven und nonverbalen Kompetenzen). Zunächst wird die Theatertheorie von Mejerchol‘d verknappt dargestellt und gezeigt, wie man deren Techniken für das Theaterspielen im Fremdsprachenunterricht verwenden kann. Nach der Vorstellung der kulturellen und psycholinguistischen Prämissen und Ziele der Mehrsprachigkeit erfolgt die Beschreibung eines kurzen Projekts, das im Rahmen einer nationalen Fortbildung in Italien im Fremdsprachenunterricht durchgeführt wurde. Abschließend wird das Feedback der Lernenden diskutiert und es werden mögliche Erweiterungen vorgeschlagen.
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    The effects of integrated drama-based role play and Student Teams Achievement Division (STAD) on students’ speaking skills and affective involvement
    (Department of German, University College Cork, 2013) Sirisrimangkorn, Lawarn; Suwanthep, Jitpanat; Schewe, Manfred; Even, Susanne
    The study investigates the pedagogical use of integrated drama-based role play and Student Teams Achievement Division (STAD) cooperative learning, and its effects on the first year non-English majors’ speaking skills, motivation, and self-esteem. The study was conducted over an academic semester in a basic English class in a northeastern university in Thailand with two separate groups, with a quasi-experimental design. The participants in this study were 80 non-native undergraduate students whose major was not English. Over the 16 weeks of the study, both groups of students studied English with the same learning content; however, only the experimental group was introduced to drama-based role play and STAD, with blended-learning instruction, while the control group continued using the course book role plays with regular group work activities and classroom instruction. Both quantitative (t-test) and qualitative (content analysis) methods were used to analyze the results of the study. The results of the quantitative and qualitative analysis showed the effectiveness of drama-based role play combined with STAD on students’ speaking skills, motivation, and self-esteem in the experimental group. The study concludes with recommendations for the integration of the blended drama-based and cooperative learning to improve students’ English speaking skills and affective involvement.